Siempre hemos pensado que la genialidad y la creatividad son cualidades innatas y raras, patrimonio de unos pocos privilegiados como Da Vinci o Albert Einstein. ¿Y si no fuera así? ¿Y si todos naciéramos siendo genios creativos pero luego, en algún momento de la vida, perdiésemos esa capacidad? No se trata de una idea descabellada sino que se basa en los sorprendentes resultados de una serie de investigaciones psicológicas desarrollada hace algunas décadas.

El experimento que demostró que nacemos siendo genios creativos 

Corría el año 1968 cuando dos investigadores, George Land y Beth Jarman, emprendieron un experimento a petición de la NASA. La agencia espacial quería que les ayudara a identificar a aquellas personas que tuvieran una capacidad fuera de la norma para la innovación. Estos científicos crearon una prueba específica para detectar el nivel de creatividad. 

La NASA aplicó la prueba con éxito para identificar a sus empleados más creativos, pero los psicólogos siguieron adelante por su cuenta e implementaron un experimento muy interesante: aplicaron esa misma prueba a un grupo de 1.600 niños con edades comprendidas entre los 3 y 5 años. 

Se llevaron una gran sorpresa al descubrir que el 98% de esos niños podían ser calificados como “genios” teniendo en cuenta su creatividad y capacidad para generar ideas novedosas. Asombrados por los resultados, decidieron proseguir con la investigación. Repitieron esa prueba cuando los niños tenían 10 años y luego a los 15 y 31 años. 

Los resultados fueron demoledores: 

- A los 5 años, el 98% de los niños podían ser catalogados como “altamente creativos”. 

- A los 10 años de edad, solo el 30% de los niños conservaba esa creatividad. 

- A los 15 años, solo el 12% de los adolescentes era creativo. 

- A partir de los 25 años de edad, solo el 2% de las personas pasaban el test de creatividad. 

Eso significa que en la infancia, 9 de cada 10 niños tienen algún tipo de genialidad pero al llegar a la adultez, tan solo 2 de cada 100 siguen siendo creativos. 

¿Por qué perdemos la creatividad? 

Estos psicólogos creen que la creatividad no se aprende sino que se desaprende. Piensan que perdemos nuestras potencialidades creativas debido al efecto de la educación. Consideran que el estilo educativo que premia el pensamiento convergente también sepulta el pensamiento divergente. 

El pensamiento convergente es el razonamiento crítico, el que nos permite analizar una idea aplicando la lógica. El pensamiento divergente, al contrario, es el que se pone en marcha cuando combinamos conceptos dispares para dar vida a nuevas ideas. 

El sistema educativo tradicional nos enseña a amoldarnos a los patrones existentes, potenciando el pensamiento convergente. Nos enseña a ser críticos y a intentar controlar la mayor cantidad de variables posible. Se olvida de enseñarnos a lidiar con la incertidumbre, a sentirnos cómodos con lo nuevo y sacar partido de lo diferente. Los profesores enseñan a los niños una serie de respuestas predeterminadas e incluso les castigan cuando se salen de la ruta trazada. Como resultado, no es extraño que la escuela tradicional termine matando la creatividad y la genialidad.

La buena noticia es que llevamos el germen de la creatividad, por lo que solo necesitamos cultivarla de nuevo, sería como volver a la infancia. Los niños arriesgan, improvisan y no tienen miedo a equivocarse. De adultos, el miedo a cometer errores nos paraliza, así como esa voz crítica que resuena constantemente en nuestra cabeza y que se convierte en el mayor obstáculo para la creatividad.

Al contrario, deberíamos comenzar a abrazar la incertidumbre, dejar volar la imaginación, probar cosas nuevas y atrevernos a emprender caminos inexplorados. Solo así podremos recuperar la creatividad.

¿Cómo debe ser la escuela que potencie la creatividad?

La respuesta, o al menos parte de ella, proviene una vez más de la práctica y de una empresa, IBM. En 1956, Louis R. Mobley recibió carta blanca para crear la Escuela Ejecutiva de IBM. Sin embargo, era consciente de que el éxito de la compañía dependía de la capacidad de sus líderes para pensar de manera creativa, en vez de enfrascarse en la lectura de informes financieros, como hacía el resto de las empresas. Construyó la escuela alrededor de estos 6 presupuestos:

que potencia la lectura, evaluación y memorización 

. Esa educación se centra en proporcionar respuestas lineales paso a paso. La educación creativa debe enseñar a plantearse preguntas osadas.

, al menos en la adolescencia y la adultez, 

. Por eso, el objetivo de la escuela no es agregar más suposiciones y datos "ciertos" sino cambiar las suposiciones existentes, empujar a las personas fuera de su zona de confort para que experimenten y se sientan cómodos con la frustración. Generando además una dosis de humildad.

. Uno no aprende leyendo un manual sino entrenando las habilidades necesarias. Por eso, una educación que potencie la creatividad debe ser eminentemente práctica, diseñada para potenciar los modos de pensar alternativos.

. Ver en marcha otras mentes creativas nos sirve de modelo y nos permite liberarnos de todas las trabas mentales que hemos construido.

. Es imposible superar los prejuicios si no sabemos que están ahí. Ser creativos demanda un cambio interior que debe apuntalarse en el conocimiento de uno mismo. Por eso, la educación creativa es una especie de "gran espejo" donde nos reflejamos y analizamos continuamente.

. De decenas de errores puede surgir una idea genial. Esta educación no castiga las equivocaciones sino que enseña a aprender la lección y seguir adelante. Cada fracaso no desalienta sino que es el agijón para esforzarse aún más.

Jennifer Delgado Suárez 

Enlace: 

Imagen Adobe Spark Post 

Lección magistral sobre TDAH. José Ramón Gamo, afectado por el trastorno por déficit de atención y dislexia en su etapa escolar y uno de los terapeutas de referencia en España, vino por segunda vez a León a compartir sus experiencias ante un auditorio de estudiantes, profesorado y familias que abarrotó el Aula Magna de la Facultad de Educación de la Universidad de León..

José Ramón Gamo, especialista en Audición y Lenguaje, Neuropsicología infantil y del Desarrollo, fue un niño con TDAH. El trastorno por déficit de atención le convirtió en un niño incómodo en las escuelas por las que pasó, el profesorado, salvo excepciones, le enviaba mensajes despectivos, de desánimo y con muy mal pronóstico de futuro.

«En realidad lo que estaban escodiendo era su propio fracaso y la cobardía de trasladar a un niño su responsabilidad», afirmó Gamo a Diario de León poco antes de la conferencia magistral que ofreció hace unos días en la Facultad de Educación de León invitado por el centro E’tímulos que dirige la especialista Marian Burdel García.

El TDAH afecta al 6% de la población escolar y aunque hay casos de diagnóstico erróneo se cree que faltan todavía muchos niños y niñas por diagnosticar. Una vez que se sabe y se toma conciencia de lo que pasa, no hay una receta mágica, pero sí unas pautas basadas en la investigación científica y en la experiencia pedagógica y familiar.

«Hay un triángulo de intervención que se sabe que es más eficaz: tratamiento farmacológico, para conseguir regular la disfunción neurológica en estos niños, abordaje psicoeducativo y entrenamiento parental (enseñar a padres y madres y profesores cómo tenemos que generar un escenario de ambiente propicio para estos chavales, cómo manejar su comportamiento, como dirigir y cómo entrenarles) y un abordaje directo pedagógico o neuropsicológico que aborda habilidades sociales, tratamiento del comportamiento o entrenamiento de lo cognitivo», explica.

José Ramón Gamo puso en marcha la Fundación Educación Activa y de sus centros clínicos multidisciplinares que evalúa e interviene con niños y niñas con TDAH y otras peculiaridades como la dislexia o de trastornos del comportamiento con el objetivo de evitar el éxodo por múltiples lugares y profesionales no siempre coordinados entre sí.

En la escuela, apunta «más que profesionales hace falta formación». Y compromiso. Defiende que cada niño o niña tenga una persona de referencia en la escuela «para cuando haya una situación de conflicto o problemas de tipo comportamental».

La intervención de especialistas en pedagogía terapéutica será indicada en cada caso, al igual que los de Audición y Lenguaje para tratar otras dificultades como puede ser la dislexia que va a asociada al 40% de niños y niñas con TDAH.

José Ramón Gamo denuncia el éxodo académico al que son sometidos muchos escolares con TDAH «debido al fracaso escolar» y la actitud que toman sobre todo los centros privados y concertados ante este alumnado.

«En el ámbito de escuela privada si son niños que no van cumpliendo los estándares de estos colegios de una manera u otra las familias van llevándoselos» y acaban en la escuela pública que en Secundaria está arrojando «unas tasas muy elevadas» de niños y niñas con trastorno por déficit de atención.

No es que los expulsen directamente de los colegios, suelen usar «formas amables» y «recomendaciones cariñosas y bien intencionadas» del tipo «no tenemos los recursos, este colegio no es para él, le vendría bien un colegio más pequeño o con menos exigencia», apuntó.

José Ramón Gamo señala que esos consejos estarían «muy bien» si fueran acompañados de una recomendación concreta: «Vaya usted a este colegio que tiene los medios, etc.».

El resultado es que «se van yendo de las escuelas privadas o concertadas y se les va dando acogimiento en la escuela pública porque es obligatorio por ley. Hay que mirar qué está ocurriendo», recalcó.

José Ramón Gamo subrayó que «la respuesta que hay en España y en el ámbito médico» al trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad «vino del mundo asociacionista a través de las madres de niños afectados, y digo las madres porque eran fundamentalmente madres y no padres».

consejos

Lo primero que dice a las familias es que estratégicamente tienen que tomar otras decisiones, estos niños no juegan la misma partida que el resto porque tienen otras cartas». En este sentido aconseja «relativizar el fracaso escolar, dar mucha importancia a la relación emocional, no podemos contaminar constantemente nuestras relaciones emocionales por el fracaso que tienen en la escuela o por los problemas de comportamiento, tener mucho sentido del humor y un buen acompañamiento profesional».

Ante un caso de TDAH la orientación profesional va a ser necesaria prácticamente a lo largo de toda la vida escolar, lo que «requiere entender que se tiene un problema y se necesita ayuda».

Respecto a la polémica sobre la medicación en niños y niñas con TDAH señala que sólo hay abuso en los casos de mal diagnóstico o diagnóstico erróneo. En su opinión, «ni están diagnósticados todos los que son, ni son todos lo que están, pero en los niños que tienen TDAH, la medicación, nos guste o no, la ciencia, con más de 48.000 estudios en la última década y en la experiencia de veinte años, nos indica que el tratamiento farmacológico es una pata significativa o muy significativa en el 80% de los casos que reciben tratamiento».

Gamo no cree que haya «sobremedicación porque hay infradiagnóstico». Asimismo, apunta que el tratamiento deja de ser necesario, por regla general, a partir de la edad del bachillerato, en las niñas, y poco después o en torno a esta edad en los niños. «Es verdad que hay un porcentaje que sigue requiriendo la medicación de por vida», admitió. De la misma manera, hay personas con TDAH que no precisan de medicación a lo largo de su vida. «Hay personas que tienen la peculiaridad neurológica pero no tiene repercusión en su vida social, ni emocionalmente, laboral, a nivel de estudios o comportamental y por tanto no requieren tratamiento», explicó.

Enlace e imagen: https://www.espaciologopedico.com/noticias/detalle?Id=8219

Nadie escapa a los prejuicios. Lo reconozcamos o no, acarreamos con una mochila más o menos cargada de prejuicios. Los prejuicios no son más que la formación de un juicio sobre una persona, grupo o suceso de manera anticipada y con pocos datos. Generalmente este proceso ocurre por debajo del umbral de nuestra conciencia y distorsionan nuestra percepción, haciendo que reaccionemos ante la idea que nos hemos formado, no ante la realidad. El Efecto Horn es una de las peores manifestaciones de esos prejuicios.

¿Qué es el Efecto Horn? 

El Efecto Horn es un sesgo cognitivo que se refiere a cómo un rasgo de personalidad, comportamiento o actitud negativa oscurece el resto de las características positivas de una persona o grupo. 

Consiste en sacar conclusiones sobre una persona basándonos solamente en un rasgo, lo cual da pie a una generalización errónea. Ese prejuicio influirá en cómo percibimos a esa persona, hasta el punto de nublar nuestro juicio sobre ella y, por ende, determinar nuestras actitudes. 

El imaginario popular está lleno de ejemplos del Efecto Horn, como pensar que las personas obesas son perezosas o que las rubias son tontas. De hecho, algunas veces los prejuicios son el resultado de nuestras experiencias pero en otros casos se trata de prejuicios transmitidos culturalmente que encuentran una resonancia cognitiva con nuestros patrones mentales. 

Por desgracia, una vez que el Efecto Horn se pone en marcha y nos formamos una imagen de una persona o grupo, es muy difícil cambiarla. Si observamos algo que no nos gusta de una persona, seguiremos otorgándole características negativas y la juzgaremos bajo un prisma desfavorecedor. Eso determinará nuestra actitud y comportamiento hacia ella, creando una profecía que se autocumple. 

¿Quién descubrió el Efecto Horn? 

Corría el año 1920 cuando el psicólogo Edward L Thorndike constató un fenómeno muy curioso mientras realizaba sus investigaciones en el ejército. Notó que cuando los soldados descubrían algo bueno en sus superiores, empezaban a otorgarles automáticamente rasgos positivos. A este fenómeno lo llamó “Efecto Halo”.

También descubrió que podía ocurrir exactamente lo contrario: cuando un superior hacía algo negativo se convertía automáticamente en una persona detestable. A este fenómeno le denominó “Efecto Horn”. 

Más tarde, los psicólogos Nisbett y Wilson profundizaron en este fenómeno reclutando a 118 alumnos de la Universidad de Michigan. Todos vieron un vídeo en el que aparecía el mismo profesor, pero en uno de ellos se mostraba amable y en el otro autoritario y antipático. 

Cuando terminaron de ver el vídeo, los investigadores pidieron a los estudiantes que describieran el aspecto físico del profesor. Los alumnos que lo habían visto con una actitud amable lo describieron como un hombre atractivo mientras que los otros afirmaban que era una persona poco agraciada. Por supuesto, todos pensaban que sus juicios eran objetivos. No eran conscientes de que su percepción estaba mediatizada por el Efecto Horn. 

El mecanismo de acción del Efecto Horn 

El Efecto Horn es el resultado de pensar que los rasgos negativos están conectados entre sí. Entonces nuestro juicio se ve afectado por esa percepción negativa y desfavorable. Implica activar una atención selectiva; es decir, solo nos fijamos en un aspecto y extraemos conclusiones a partir de este, formándonos una imagen negativa de la persona. 

En su base también e encuentra un pensamiento dicotómico, de “todo o nada”, la idea de que las personas son buenas o malas. Si tenemos una mente más flexible y comprendemos que lo positivo y lo negativo coexisten, hay menos probabilidades de que seamos víctimas del Efecto Horn. 

Vale aclarar que los estereotipos son normales, nos ayudan a lidiar con el exceso de información en entornos muy complejos y nos brindan una pauta de comportamiento muy sencilla a seguir. Los estereotipos nos brindan pistas rápidas para reaccionar en entornos nuevos con un elevado grado de incertidumbre. Son una especie de atajo mental que nos permite decidir rápidamente lo que nos conviene o es seguro. 

Sin embargo, el problema comienza cuando no somos capaces de ir más allá del estereotipo y este se convierte en un prejuicio que usamos asignar a las personas determinadas características generales según su color de la piel, religión, nacionalidad o cualquier otra característica. 

Cuando prejuzgamos a una persona dejándonos llevar por la primera impresión y no le damos una "segunda oportunidad", estamos contribuyendo a consolidar nuestros prejuicios. Si asumimos que una persona es desagradable, es probable que nos comportemos de manera ruda con ella, por lo que esta se pondrá a la defensiva. Así validamos, sin darnos cuenta, nuestros prejuicios. 

¿Cómo evitar el efecto Horn? 

Es imposible evitar por completo los prejuicios, pero podemos asegurarnos de que estos no influyan en nuestros comportamientos, actitudes y decisiones. 

1. Desarrolla un pensamiento más flexible. Si desarrollas una mentalidad más abierta, comprendiendo que nadie es completamente malo ni bueno sino que todos tenemos luces y sombras, serás menos propenso a padecer el Efecto Horn porque no tendrás la tendencia a conectar rasgos negativos entre sí. 

2. Autoanalízate. Reflexiona sobre los estereotipos que arrastras, esos que quizás te ha inoculado la sociedad. Pregúntate cuánto hay de cierto en esas creencias y cuánto se debe a generalizaciones erróneas que no tienen nada que ver contigo. También es importante que analices los prejuicios que provienen de tus experiencias. Así comprenderás que un caso aislado no puede representar a todo un grupo. 

3. No te precipites. Vivimos en un mundo líquido donde no nos tomamos el tiempo suficiente para conocer y comprender a los demás. Eso implica que somos más propensos a relacionarnos desde los estereotipos y la superficialidad. Una manera para evitar el Efecto Horn consiste en darse tiempo para conocer a los demás. La primera impresión es importante, no cabe dudas, pero buscar más allá a menudo tiene recompensa porque te permitirá comprender la complejidad y riqueza que encierra cada persona. 

Jennifer Delgado Suárez

Enlace: https://www.rinconpsicologia.com/2018/11/efecto-horn-prejuicios.html?m=1

Imagen: Adobe Spark Post 

Microsoft ha anunciado esta semana que desarrollará, junto a la organización Made by Dyslexia, tecnologías que permitan a las personas con dislexia destacar en su trayectoria académica, reciban el apoyo adecuado y puedan desarrollar todo su potencial.

Padecen dislexia 700 millones de personas en el mundo. Además, se estima que uno de cada cinco estudiantes la padece. Sin embargo, son diagnosticados, erróneamente, como que padecen una discapacidad de aprendizaje y, como tal, forman parte de aproximadamente de entre el 70 y el 85 por ciento de las clases de educación especial.

El acuerdo prevé que Microsoft y Made by Dyslexia desarrollen materiales de formación gratuitos para docentes y padres que les ayude a entender este trastorno del aprendizaje y puedan reconocer y apoyar mejor a los estudiantes disléxicos.

Además, promoverá tecnología para una intervención temprana con "los mejores investigadores y partners de la comunidad de la dislexia para identificar maneras de utilizar la tecnología para una intervención o actuación temprana", ha especificado la compañía.

Por otra parte, pretende expandir los productos educativos de Microsoft que apoyan a los estudiantes disléxicos, como 'Learning Tools'. Son gratuitos para docentes y estudiantes y ya ayudan a más de 14 millones de personas a mejorar su comprensión de lectura y escritura.

Así, Microsoft lanzará una serie de nuevas actualizaciones que ayudarán a los estudiantes a escribir con su voz usando 'voz a texto', participar mejor en discusiones de grupo en 'Flipgrid' utilizando lector inmersivo y a mejorar el rendimiento en matemáticas gracias a la capacidad de leer las ecuaciones en voz alta con la misma herramienta.

Por otro lado, también se podrá hacer uso de lector inmersivo en su idioma nativo con traducción en tiempo real y se pondrán en marcha nuevas herramientas que mejoran la comprensión y la confianza de las personas disléxicas. Son fruto de la investigación conjunta con la Universidad de Washington para explorar nuevas capacidades de concienciación fonética.

Las actualizaciones también permitirán navegar por el contenido web más fácilmente y hacer capturas de texto desde cualquier lugar, gracias a 'OfficeLens' para 'android'. Es decir, se podrá tomar una foto del texto para que pueda ser cargado en Office y leído con el lector inmersivo.

Enlace: https://www.espaciologopedico.com/noticias/detalle?Id=8225
Imagen: Adobe Spark Post